学习觉醒：给大家的人生“开挂”指南
本书颠覆“学习必吃苦”的传统认知，提出“获得能力的能力”是人生的终极竞争力。作者结合自身从农村复读生逆袭考入中国人民大学、跨界掌
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《人是如何学习的.Ⅱ，学习者、境脉与文化》（科拉·巴格利·马雷特） 没有文化无涉的个体，也没有境脉无涉的学习。本书着眼于学习者、境脉与文化三者之间的互动，一方面，从个体化的角度出发，分析了人脑、记忆、动机、推理等要素与学习之间的种种关联；另一方面，从社会性的角度出发，阐释了文化、经验、认知、评价等要素与学习之间的复杂交互。书中点明，学习以隐性的、显性的、正式的、非正式的等多种形式，以知觉的、动作的、事实的、推理的等多种类型整合发生。也提出了有效支持学习的种种干预手段与策略：a) 教学要深入理解学习者和教育者的先前知识、认知经验、兴趣动机等，也要考虑学习环境的文化特性与广泛境脉；b) 教师可以提
作品简介
没有文化无涉的个体，也没有境脉无涉的学习。本书着眼于学习者、境脉与文化三者之间的互动，一方面，从个体化的角度出发，分析了人脑、记忆、动机、推理等要素与学习之间的种种关联；另一方面，从社会性的角度出发，阐释了文化、经验、认知、评价等要素与学习之间的复杂交互。书中点明，学习以隐性的、显性的、正式的、非正式的等多种形式，以知觉的、动作的、事实的、推理的等多种类型整合发生。也提出了有效支持学习的种种干预手段与策略：a) 教学要深入理解学习者和教育者的先前知识、认知经验、兴趣动机等，也要考虑学习环境的文化特性与广泛境脉；b) 教师可以提供针对性的反馈和支持来发展学习者的元认知技能；c)学校教育可以通过课程和教学技术，支持所有学习者将学术学习目标与校外学习联系起来，由此利用来自多种环境的学习经验和机会；d)评价是促进和监测学生学校学习的关键工具。对于往后的研究愿景与展望，书中也作出了阐释。可以说，校外的事情决定了校内的学习，校内的学习也应启发校外的环境。
内容简介
没有文化无涉的个体，也没有境脉无涉的学习。本书着眼于学习者、境脉与文化三者之间的互动，一方面，从个体化的角度出发，分析了人脑、记忆、动机、推理等要素与学习之间的种种关联；另一方面，从社会性的角度出发，阐释了文化、经验、认知、评价等要素与学习之间的复杂交互。书中点明，学习以隐性的、显性的、正式的、非正式的等多种形式，以知觉的、动作的、事实的、推理的等多种类型整合发生。也提出了有效支持学习的种种干预手段与策略：a) 教学要深入理解学习者和教育者的先前知识、认知经验、兴趣动机等，也要考虑学习环境的文化特性与广泛境脉；b) 教师可以提供针对性的反馈和支持来发展学习者的元认知技能；c)学校教育可以通过课程和教学技术，支持所有学习者将学术学习目标与校外学习联系起来，由此利用来自多种环境的学习经验和机会；d)评价是促进和监测学生学校学习的关键工具。对于往后的研究愿景与展望，书中也作出了阐释。可以说，校外的事情决定了校内的学习，校内的学习也应启发校外的环境。
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